环境教育是一种潜移默化的教育方式，一般有哪些作用？幼儿园环境教育包括哪些方面

本文目录

• 环境教育是一种潜移默化的教育方式，一般有哪些作用
• 幼儿园环境教育包括哪些方面
• 环境教育的重要性——环境教育儿童
• 幼儿园环境教育包括哪些内容它的含义是什么
• 环保教育的内容有哪些方面
• 环境教育的解释
• 幼儿园环境教育的意义
• 环境教育的内涵是什么

环境教育是一种潜移默化的教育方式，一般有哪些作用

近朱则赤，近墨则黑，说的是环境对人的决定性影响。环境教育，就是通过家庭内部或外部的自然环境以及人际环境来影响思想及行为的教育方式。

环境有什么影响？

环境会影响一个人的思维方式。试想一下，人在一个环境待久了，会产生什么样的体验和感受，就跟困在笼子里的动物没有区别，思维的局限性肯定会暴露无遗。固然通过交流、学习等方式可以弥补这种损失，但环境的作用却深深地影响着我们。

除了家庭教育中的良好环境外，任何环境都有可能影响一个人的思想。在一群积极正向的社会环境中往往会带来能量，起到耳濡目染、潜移默化的熏陶作用

孟母三迁的故事广为流传，从前，孟子的母亲曾经一连搬过三次家，是为了替孟子选择良好的居住环境。可见环境的影响有多大。有什么样的环境，虽然不一定成为什么样的人，但这种影响是潜在的，会伴随自己走很远的路。作为年轻家长，当孩子有过错时候，不应该总是训斥责罚孩子，也不要动则就对孩子指手画脚，而应理性地将更多的精力用到为孩子的身心健康成长创造最佳最适宜的环境。

无论是在生活还是读书，好的教育方式应该是在潜移默化中完成的。我们跟孩子之间应该是一种正向的相互情感流动，可以给孩子带来良好习性的交流。

父母可以给孩子构建良好的自控力及意志环境。比如，按时起居、生活规律、自控能力强、守时心细……这些良好的品行，有助于帮助幼儿逐渐养成良好的健康的生活、学习以及作息习惯，培养孩子的责任心、自控性等，坚持不懈地做下去，年复一年，定会收获满满。

幼儿园环境教育包括哪些方面

包括三方面：物质环境教育、精神环境教育和社区资源教育。

1、保护幼儿的天性，创设丰富多彩的物质环境

幼儿园应该是孩子的家园、乐园、花园。在物质环境的创设过程中，从孩子的观察视角入手，为幼儿创设处处皆精品、充满童趣、充满交流和互动气息的、丰富多彩的物质环境。

2、尊重幼儿的个性，营造温馨和谐的精神环境  

精神环境是一种隐性环境，对幼儿的发展特别是情绪情感、社会性、个性品质的发展起着重要作用。一所幼儿园能否成为幼儿真正的乐园，精神环境是关键。

3、满足幼儿成长的需要，充分挖掘利用社区资源

幼儿的成长离不开家庭、幼儿园、社会三大环境的相互作用。社会是幼儿密切接触的一个生动有趣的大课堂。请进来，走出去是幼儿圆内外教育力量整合的最佳途径。

扩展资料：

幼儿园环境教育的方法：

一、在活动室内设置各种活动角落　　

在活动室内可以为孩子们设置玩具角、图书角、美术角、常识角、自然角等。这些活动角落不仅为孩子们提供了活动机会和空间，同时可以在活动的过程中，增长幼儿的知识，开发幼儿的智力，加强了幼儿动手动脑的能力。

比如：在幼儿园设置的美术角，这是为幼儿提供美工活动的场所。孩子们在绘画、剪贴、折纸、塑造、制做等活动中，使观察力、想象力、创造力以及审美能力，得到了锻炼和发展。美工活动既可以对幼儿进行形象思维的训练，又可以培养幼儿抽象思维的能力。

美工活动是手脑并用、动静交替、寓教于乐的好形式。幼儿在玩中做，玩中学，整个活动生动有趣，丰富多彩。可以使幼儿萌发初步的感受美和表现美的情趣。

因此在幼儿园中设置美术角是十分必要的。为幼儿设置图书角，可以使孩子们通过阅览图书，丰富知识，开发智力。图书角有多种形式，条件好的幼儿园可以制做专用的图书柜，图书架等，狭窄的幼儿园可以将图书角设置在窗台上。效果比较好的是布袋式图书角。

布袋式图书角具有制作简便，不占空间，价格低廉，幼儿取送图书方便，美观大方，富有幼儿情趣等特点。同时，可以培养幼儿艰苦朴素，勤俭节约的良好品质。布袋式图书角，可以设置在风琴的背面和门上，为幼儿的学习和成长起到了一定的作用。

二、布置家园联系，小红花园地等专栏

家园联系、小红花园地专栏，是幼儿园必不可少的栏园。家园联系专栏是教师与家长之间沟通联系的园地，该专栏可以使家长了解、掌握幼儿园的教学情况，以及幼儿在园内的学习情况，配合教师做好教育工作。

教师还要以通过家园信箱栏目，向家长介绍一些教育信息，教育子女的方法。家长也可以把自己的意见、见解和要求，通过信箱传递给教师，共同为教育好幼儿做出努力。幼儿园设置小红花园地，是为了表扬和鼓励幼儿进步，激发动儿积极向上的愿望。

小红花代表的内容可以根据幼儿的特点和情况确立，如午睡小红花，进餐小红花，学习小红花，守纪律小红花，讲卫生小红花等。在周末总评时，就可以比一比，谁的红花最多，谁的进步最大，通过在幼儿园设置小红花园地，使孩子们能够在德智体等多方面得到发展。

三、幼儿园瓷砖墙壁的利用

在幼儿园设置瓷砖墙面，为师生共同参与装饰、绘画提供了很好的条件，是幼儿园布置环境较为理想的方法。

在师生共同设计、布置环境的过程中，把幼儿的作品布置在活动室的瓷砖墙壁上，使幼儿对自己的生活环境，增添一种亲切感，提高了幼儿的主人翁意识。这样不仅可以通过美的环境陶冶了幼儿的情操，也可以发展幼儿的动手动脑的能力，提高幼儿的美术技能。

如果幼儿园结合主题教育与季节的变化，随时更换幼儿的作品，就潜移默化地对幼儿进行了知识传授。

在活动室设置瓷砖墙面，为幼儿提供了即兴作画的新天地。瓷砖墙面光滑，洁白、易画、易擦、易清洗，是幼儿作画的最佳场所。幼儿即可以在教师的指导下按照教育的主题作画，也可以按着自己的想象即兴作画，还可以几个小朋友自由结合集体作画。

从个体上来说，不但提高了幼儿的绘画水平和兴趣，而且发展了幼儿的想象力与创造性思维能力。从整体上来说，既美化了幼儿生活环境，使幼儿生活在不断变化，富有新意的童趣世界中，还培养了幼儿的合作精神与集体主义思想。这项活动深受幼儿的喜爱。

在活动室设置瓷砖墙面，也为教师展示美术技能提供了极好的舞台，教师在瓷砖墙面上既可以根据教育主题的内容选择粘贴的题材，也可以按着自己的爱好进行粘贴，还可将墙面涂上颜色，然后再进行粘贴。

这样既能不断提高教师手工技能，又给幼儿创设一个和谐轻松、富有美感的环境。幼儿在这样一个天地里，即受到美的熏陶，又可以受到知识的教育。

四、用纸贴画，布贴画装饰布置幼儿园环境

用各种纸贴画布置幼儿园环境，是一种很好的方法。这里说的各种纸包括吹塑纸、绒纸、旧挂历纸、手工纸和不干胶纸等。这些纸粘贴出的作品，色彩鲜艳，画面生动，具有一定的艺术效果。比如，采用比较先进的彩色不干胶纸粘贴玻璃画，布置幼儿园环境，效果十分显著。

这种形势是把不干胶的艳丽色彩与玻璃的透明作用巧妙地结合起来，形成一种新颖的艺术风格，深受幼儿的欢迎。特别是具有主题性的内容，不仅美化了环境，同时，使该于们受到教育和启发。不干胶纸粘贴的玻璃画，优点很多，最主要的是不怕水，不怕擦，不易损坏，还可以随时更换。

用布贴画装饰、布置幼儿园环境，会给孩子们创造一个新颖别致的良好空间，布帖画是一种比较独特的作画方法，画面材质新颖，色彩十分明快，富有很强的感染力。

将不同规格和内容的布贴画分别布置在梯厅和活动室内，可以使孩子们在获得美的感受的同时，陶冶情操，潜移默化地使他们受到教育。真正是寓理于情，寓教于乐。

幼儿天真、活泼，他们早期性格与习惯的形成，是与环境有着密切联系的，幼儿生理上的弱性，决定了他们对环境的依赖性，幼儿行为的可塑性，决定了环境作用的广泛性；幼儿身心发展的特殊性，决定了为幼儿创设良好教育环境的重要性。

通过幼教工作者对幼儿园的环境进行精心的布置，给幼儿创造了一个温馨、优雅、舒美的环境。一个与教育相适应的良好环境，不仅达到了对幼儿心灵塑造、情感陶冶的目的，同时，为幼儿一生的成长与发展打下良好的基础。

环境教育的重要性——环境教育儿童

蒙台梭利把环境描述为“养育儿童的地方”：“儿童正是通过与环境的互动体验来获取构建精神所需的精神营养，这就像子宫内的胎儿，是通过脐带从母亲那里获得构建身体所需要的物质营养。”成人应该为孩子预备一个符合他们需要的真实环境。这个环境能提供孩子们身心发展所需要的活动与练习，并且像家一样充满爱与快乐。 给孩子们创造一个每一样物品的大小都与他相称的环境，并让他自由地生活在这个环境中，这样有助于发展孩子的内在积极生活，这种积极生活可以使孩子有很大的成就感，因为在这样的环境中，他们不仅看到了愉快、简单、容易的劳作，而且还看到了精神生活。环境对六岁前的孩子尤为重要，因为此阶段的孩子正在处于吸收性心智时期，而且又是敏感期特别集中的时期。孩子会对环境中的事物不加选择的照单全收。大脑是通过周围环境获取数据来实现神经细胞的链接，以搭建自己神经网络系统，而这个中枢神经系统将操纵孩子的一生。显然孩子生活的环境对其大脑发育有着决定性的作用。在这样的环境中，成人的参与和准备是十分重要的，成人必须用孩子需要的方式帮助孩子，让孩子能够从事自己的工作。 那怎样才是适合孩子的环境呢？什么样的才是有准备的环境呢？                         自由的观念 只有在自由的气氛中，孩子才会显露出他们的本质，然后成人才可以观察孩子的兴趣和活动，了解孩子的个性发展，随时改进环境适应孩子的需要。孩子借着自由选择有趣的工作，使孩子专注其中，达到自制、自我教育的境界。也就是说给予孩子工作上的自由，才能使孩子产生行为上的自制能力，进而实现自我教育。                       结构与秩序 外在的秩序感有助于发展孩子内在的秩序感。教室中的环境应表现在外部世界的结构与秩序，使孩子了解、接受并进行建立自己精神上的秩序与智慧。 此外，我们所强调的环境中的结构与秩序，并不是所有的东西一直保持在原位，老师一定会定期更改环境中的事物的摆放位置来配合孩子成长的脚步                       真实与自然 环境中的真实与自然有助于孩子发展探索内在及外在世界所需要的安全感，而成为敏锐的有赏识力的生活观察者！因此，环境中的设施在设计上都是近真实的社会情况，如教具中的材料都是真实与自然的。 另外，为了和真实世界尽量相近，教室里的教具大多只有一件，如果孩子想操作的材料正在被别人使用，他就要等别人用完了再去使用，便也学会了等待。 儿童的学习，从真实经验和能感知的真实物体开始！我们遵循环境与自然界接触的重要性，我们提倡孩子去照顾植物，接触自然界，体验自然界的神奇与美妙！                     美 感与气氛 美是唤起孩子对生活做出适当反应的绝对要素，所以，环境必须具有美感！ 美感教育不是长大才开始学习的，而是时刻都在用心把美感放在孩子们面前，就像生活中的一部分，轻松而温馨，使孩子乐在其中。                       蒙台梭利教具 环境当中，蒙台梭利的教具是最吸引人的，因为这些教具是实际可以操作的，所以往往比其他内容更受重视，但也会被人误解为是训练孩子的各种技巧。其实实际上蒙台梭利的教具并不注重外在的教育功能，是尝试通过内心来帮助孩子建立自我与心灵的发育。它们可以提供集中注意力，进而启发孩子专心的刺激，因此可以帮助孩子成长。教具也不是传统意义上的玩具，它是孩子用来工作的材料是孩子进行自我教育、自我探索的媒介。                       社会生活的发展 在我们的环境中，是采用混龄制的。在这样混龄的班级中，年龄较大的孩子会自发地去帮助年龄较小的孩子，而年龄较小的孩子则能从年龄较大的孩子的工作中获取灵感及榜样，这边有助于儿童社会生活的发展。这样的教导非常可贵，因为五岁孩子的心智比我们更接近三岁孩子的心智，他们之间存在着一种精神上自然发生的渗透作用，使年龄小的孩子很容易学会那些我们难以传授的事物。 在教室中，各种用具和教具的取放、使用和操作也都遵循一定的要求和规则，并要随时考虑到其他人是否方便以及自己的行为是否文明等问题，这些都促进了孩子的社会性生活的发展。 在以上有准备的环境中，孩子就会按照自己的内部的需要发展速度和节奏来行动的过程中，表现出热爱秩序，长时间的集中注意，尽最大的努力进行反复某种操作，而不感到疲倦，并最终成长为具有优秀品质和智慧的社会成员！所以，在设计任何教育体系之前，我们必须为儿童创造一个适宜的环境，以促使儿童天赋的发展。 我们无法改变孩子先天的基因，却可以通过改变儿童的成长环境，促进儿童的发展。因此，儿童教育者的首要工作，就是向儿童提供一个适宜的环境，以保证大自然赋予他们的潜能能够得到充分发展。 这样做，不仅仅是为了取悦儿童或让他们做自己喜欢的事情，也意味着我们成人必须调整自己的观念，去和大自然紧密结合，遵从‘儿童的发展得自环境体验’这一自然法则。

幼儿园环境教育包括哪些内容它的含义是什么

现代幼儿教育就是环境教育.环境对人生存和发展的影响,就年龄而言一般是成反比的,年龄越小受环境的影响就越深刻.因此,重视环境教育,是我们幼儿教育工作需要不断研究的重要课题.近年来,我园坚持以人为本、以幼儿发展为本的教育理念,树立大教育观,对幼儿园、家庭、社会三大环境进行优化整合,给孩子营造一个快乐天地,把玩的权利还给孩子,使孩子在玩中与环境融合、对话、使孩子在玩中探索精彩的世界,使孩子在玩中体验成长的快乐,促进了其整体素质得到健康的发展. 一、保护幼儿的天性,创设丰富多彩的物质环境 幼儿园应是孩子的家园、乐园、花园,在物质环境的创设过程中,我们从孩子的观察视角入手,本着“树精品意识、创精品工程,把最好的东西给孩子”的原则,为幼儿创设处处皆精品、充满童趣、充满交流和互动气息的、丰富多彩的物质环境. 幼儿与自然有一种天生的亲近感,对自然的东西深感兴趣.“顺导其志趣,调理其性情”为幼儿建造精美的充满自然情趣的院落景观,最能激发幼儿主动参与活动的兴趣.如户外我们为幼儿设计的模拟海滩, 建造的攀爬墙、小水塘及独木桥、假山、风车、水车、树荫下的树墩、木凳等自然景观,孩子们非常喜欢.他们在湿润、松软的模拟海滩上面跑跳,或蹲下来玩沙,或进行藏物寻宝的游戏,可以进行多种探索活动；高低不同的小树墩,会成为幼儿百玩不厌的“平衡木”；只要气候允许,孩子们赤着脚丫玩沙、玩水、走平衡、捞石子、摇水车,会感到乐此不疲.自然风貌的活动场地和器械顺应孩子们玩的天性,在其乐融融的活动中,他们的身体动作得到了自由自在的舒展,内在的欢乐得到了尽情的表现. 丰富有趣的活动器材是幼儿户外自由活动最好的伙伴.随着幼儿游戏的需要,教师们积极的创新,为幼儿提供走、跑、跳、钻爬、投掷、平衡等多元化的活动器械.让幼儿凭自己的兴趣和意愿自由选择活动的内容和方式,自约活动伙伴,身心轻松、积极地投入到活动之中.充足、安全、卫生的多元化活动器材不但使幼儿动与静的运动有机结合,大与小的活动相得益彰,还为幼儿提供了自由创造的机会和条件.有了喜爱的玩具,幼儿在教师的启发下,主动探讨一物多玩的方法.在这种主动探索活动中,幼儿得到的不仅是身体的锻炼,重要的是幼儿可以体验到探索、创新、成功的快乐,有利的促进了幼儿良好心理品质的发展. 室内空间是幼儿活动的主要场所.我们从幼儿的兴趣、需要出发,设计幼儿喜爱的室内环境.各班活动室的场地化整为零,活动区的设置体现出：小班温馨活泼的家庭式区域、中班操作探索的活动区域、大班发现创造的活动区域,使之各成特色.教师对活动区的材料不断更新、充实,教育活动目标的要求与不同发展水平幼儿的需要有机融合,保证了区域材料的可操作性、实用性、趣味性.在环境的创设中我们注重幼儿的参与,师生一起商量、共同制作,使幼儿真正成为环境的主人.当孩子们看到自己的意见被采纳,自己的作品用来装饰环境,孩子们感到信心百倍,更加积极地投入到活动之中.在与材料、环境的交互作用中,孩子们主动发现、创造玩法、积累经验、体验成功.在活动区这个小天地里,孩子们有探索、有感受、有交流、有表达,促使主体性和创造性得到了不断地发展. 丰富多彩的物质环境,使每一个角落都育人,每一面墙壁都说话,充分发挥了每一寸空间的教育价值,使教育环境起到了“润物细无声”的教育作用,保护了幼儿天性,陶冶了幼儿情操,促进了幼儿主动活泼地发展. 二、尊重幼儿的个性,营造温馨和谐的精神环境 精神环境是一种隐性环境,对幼儿的发展特别是情绪情感、社会性、个性品质的发展起着重要的作用.幼儿园工作是美的事业、是爱的事业,一所幼儿园能否成为幼儿真正的乐园,精神环境是关键.因此,我园本着以人为本,柔性管理的原则,从建立良好的人际关系入手,为幼儿创设宽松、安全、融洽、和谐、没有压力的精神环境,使幼儿在快乐中健康成长. 团结友爱、尊重信赖、安全快乐的生活氛围,是幼儿健康成长、成才的沃土.为此,园长做幼儿教育有心人,关爱每位职工、呵护每位孩子,身体力行做好表率,用爱心感染教师、激励教师,与教师之间形成尊重理解、锐意进取的战友关系；与幼儿结成亲近融洽的亲子关系.教师之间、各部门之间互相支持,有难题共同解决,有成果共同分享,形成团结协作、互帮互助的伙伴关系.良好的园风,潜移默化,使幼儿文明行为习惯的形成得到耳濡目染的熏陶. 平等民主的师幼关系是幼儿快乐成长的动力.教师做幼儿的大朋友,以平等的合作者的身份参与幼儿的活动.工作中我们的教师通过亲切的目光、关切的问候、轻柔的抚摸、百变不厌的启发引导,与幼儿进行心与心的交流.教师关注个别差异,尊重幼儿的自尊、接纳幼儿的个性,允许幼儿因情绪低落而拒绝参加集体活动；理解幼儿的发泄行为；让幼儿敢于说“不”……在活动中,教师敏感地捕捉幼儿自身进步的闪光点,及时肯定、鼓励,让幼儿认为 “我是很棒的!”“我可以做得更好!”“我能成功”.幼儿在这样的生活氛围中感到奋发向上,有自豪感,精神上获得愉悦,促进了心理的健康发展. 彼此相容、纯洁友爱的同伴关系是幼儿健康成长的暖房.为此我们的教师从幼儿入园第一天起就引导其喜欢与同伴交流,初步培养幼儿谦让、友爱、助人、合作、分享等亲社会行为,学会文明的交往方式.注重给幼儿提供相互交流的机会,促进幼儿在活动中相互接触、相互交流,建立良好的小伙伴关系.如“大带小”、“生日会”等活动,既为幼儿创造了关心他人、文明交往的机会与条件,又激励幼儿产生内心的欢乐. 幼儿身处在幼儿园这个和睦的大家庭里,群体营造的愉快向上的良好氛围,使幼儿得到感染和鼓舞,感到温馨快乐、感到关爱和支持,有效的促进了每位幼儿富有个性的发展. 三、满足幼儿成长的需要,充分挖掘利用社区资源 幼儿的成长离不开家庭、幼儿园、社会三大环境的相互作用.我园在创设良好园内环境的同时,注重多元化、开放式的为幼儿创设活动学习的空间,充分挖掘利用三大环境的教育资源,让幼儿在各大环境的相互作用下健康快乐地发展. 走出去,融入大环境,获得大发展.大自然是幼儿最喜欢读取的一部真实丰富的百科全书,因此我们从幼儿发展需要出发,组织幼儿踏青、远足、秋游、沙滩运动会等活动,让幼儿走进大自然,接触大自然的万物生灵,主动观察、探索自己感兴趣的花草虫鱼、风霜雨露,探寻自然的奥秘,初步体验自然赋予人类的挑战.如：我园幼儿去农村果园的活动,利用农村的天然条件,让幼儿过水沟、爬山坡,走崎岖不平的山路；摘山楂、拔萝卜,吃农家饭等,给了孩子一种全新的体验和挑战,全新的活动使幼儿兴奋不已,成功的喜悦与自豪不言而喻.活动后幼儿又通过讲述、绘画、游戏、展览等多种形式,充分表达与交流自己的所见所闻所感.幼儿在亲近大自然的活动中,兴趣盎然,快乐无限,其身体素质、探究欲望、良好个性获得天然浑成的发展. 社会是幼儿密切接触的一个生动有趣的大课堂,“请进来、走出去”是达成园内外教育力量整合的最佳途径.我们请小朋友最喜爱、敬慕的解放军叔叔做园外辅导员,请警察叔叔教幼儿学做交通小指挥；请小朋友最爱的爸爸妈妈来园讲工作、教技能；请孩子们尊敬的社区老干部来园讲革命故事.“请进来”使幼儿的活动天地更加开拓,给幼儿的活动注入勃勃生机.结合有关节日及一些社会时事,让幼儿走进工厂、学校、敬老院、社会福利院等场所,进行参观、演出、联谊等活动.使幼儿在与社会的接触中了解社会,初步理解人与社会、人与人之间的关系,感受家乡的发展与变化,感受爱与被爱的幸福,激发对家乡、对祖国、对生命、对生活的热爱.幼儿进入社会环境,会接触到形形色色的社会现象,对于不良现象,我们引导幼儿以正确的态度去面对,帮助幼儿学习、积累辨别是非的经验,使幼儿能够初步做出积极的应答.如：发现社区的草坪被人们随意践踏时,发现有的游客乱扔垃圾时,我们随时启发小朋友想想：“我们应该怎样做”?教师引导孩子去想去做,给孩子机会、给孩子支持,让孩子们能够初步将自己爱社会的情感,转化为爱社会的行为,并从中感受到参与社会活动被认可、被肯定、被赞扬的快乐,促进了幼儿良好社会适应能力的发展. 家庭是幼儿生活中最亲密的环境,家庭的生长环境对幼儿的发展起着至关重要的作用.因此我们通过多种方式充分发挥家庭环境的教育作用,家园合力促幼儿良好个性形成. 如通过家访、网络联系、园报、家长学校等形式,加强与家长的沟通,在环境育人的认识上达成共识,促使家长在各自家庭条件的基础上努力为幼儿创设良好的环境,让幼儿从小沐浴在良好的家风之中健康快乐地成长.我们指导家长了解幼儿的认知规律,为幼儿创设一个小空间,提供丰富的玩具,让幼儿自由自主地活动.指导家长尊重孩子游戏的权利,主动做幼儿游戏的伙伴,指导家长尊重孩子自我发展的权力,不替代孩子自己能做到的事情.奉劝望子成龙的家长为孩子松绑,让孩子自由快乐地生活,倡导家长“把欢乐的童年还给孩子”.协助幼儿家庭之间成立“好朋友之家”,支持幼儿走出家庭的围墙,进行串门活动,扩大幼儿家庭环境的活动范围.使孩子们在良好的家庭环境中感受到被尊重、被信任的快乐,体验与他人交往、合作与分享的乐趣. 教育就是提供环境.随着幼教改革的深入进展,我们将在环境中不断赋予新时代的内涵,为幼儿营造快乐天地,让幼儿徜徉在金色的阳光中,走向学校,走向社会,以健康的心态迎接各种挑战,不断造就自己,获得人生的幸福.

环保教育的内容有哪些方面

环境教育是以人类与环境的关系为核心，以解决环境问题和实现可持续发展为目的，以提高人们的环境意识和有效参与能力、普及环境保护知识与技能、培养环境保护人才为任务，以教育为手段而展开的一种社会实践活动过程。那么环保教育的内容有哪些方面？ 1、 自然环境：为了防止自然环境的恶化，对山脉、绿水、蓝天、大海的保护。这里就涉及到了不能私自采矿或滥伐树木，尽量减少乱排（污水）乱放（污气）、不能过度放牧、不能过度开荒、不能过度开发自然资源、不能破坏自然界的生态平衡等等，这个层面属于宏观的，主要依靠各级政府行使自己的职能、进行调控，才能够解决。对自然的保护要做到人人有责。 2、 地球生物：包括物种的保全，植物植被的养护，动物的回归，维护生物多样性，转基因的合理、慎用，濒临灭绝生物的特殊保护，灭绝物种的恢复，栖息地的扩大，人类与生物的和谐共处，不欺负其他物种等等。 3、 人类环境：使环境更适合人类工作和劳动的需要。这就涉及到人们的衣、食、住、行、玩的方方面面，都要符合科学、卫生、健康、绿色的要求。这个层面属于微观的，既要靠公民的自觉行动，又要依靠政府的政策法规作保证，依靠社区的组织教育来引导，要工学兵商各行各业齐抓共管，才能解决。地球上每一个人都是有权力保护地球，也有权力享有地球上的一切，海洋、高山、森林这些都是自然，也是每一个人应该去爱护的。 4、 作为公民来说，我们对于居住生活环境的保护，就是间接或直接地保护了自然环境；我们破坏了居住生活环境，就会间接或直接地破坏了自然环境。作为政府来说，既要着眼于宏观的保护，又要从微观入手，发动群众、教育群众，使环境保护成为公民的自觉行动。 关于环保教育的内容有哪些方面的内容就介绍到这了。

环境教育的解释

环境教育的解释

以 保护 环境为目的的教育理论与实践的总称。包括学校(含幼儿园)环境教育、在职环境教育和 社会 环境教育。具有全民性和终生性 特征 。

词语分解

环境的解释 周围的地方环境 优美 周围的情况、 影响 或 势力 换换环境详细解释.周围的地方。《新唐书·王凝传》：“时 江 南环境为盗区， 凝 以彊弩据 采石 ，张疑帜，遣别将 马颖 ，解 和州 之围。” 宋 洪迈 教育的解释 教导 启发,使 明白 道理 说服 教育详细解释. 教诲 培育 ；教导。《孟子· 尽心 上》：“得 天下 英才而教育之，三乐也。” 宋 无名氏 《 儒林 公议》卷下：“今朕建学兴善，以尊 士大夫 之行，而更制革弊，以尽学者之才，其

幼儿园环境教育的意义

幼儿园环境教育的意义如下：

近年来，随着人们对经济利益的索取，生态环境遭到了极大的破坏，资源短缺、能源匮乏、环境污染等问题已经引起了学术界和各国政府的广泛关注。

而环境教育应从娃娃抓起，自2001年，我国出台的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出，应让幼儿在体验生活的基础上，对自然、环境与人类生活关系的相关性进行了解，并从其生活、行为等点滴小事培养幼儿的环境意识。

因此，在幼儿意识形成的3～6岁的关键时期，幼儿园应做好环境教育工作，为幼儿以后成长后的环境素质提高以及终身发展奠定基础。

幼儿园环境教育实践优化策略

（一）明确幼儿园环境教育目标

目前，幼儿园环境教育仍是渗透在学前教育的整体目标中的，缺乏明确的环境教育目标。因此，多数幼儿园将环境教育理解为环境创设、环保知识普及以及幼儿环保行为和习惯的简单培养，而忽视了对幼儿情绪以及人文精神方面的关怀。

（二）丰富环境教育教学方法和内容

在传统的集体教学、言语说教的教学方法之外，幼儿园还应根据幼儿心理和成长特点，充分利用渗透融合法、户外活动法、情景教学法以及合作法等，充分开展环境教育。

（三）建设与践行环境教育园本课程

首先，应该根据幼儿园实际情况，包括幼儿园院内环境及绿化美化情况和幼儿园所在社区及周边的自然环境、社会环境以及人工环境等创设园本环境。

环境教育的内涵是什么

环境教育是以保护环境为目的的教育理论、方法、手段与内容的总称。包括社会环境教育、在职环境教育和学校环境教育三个方面。其目的是借助于教育手段，提高人们的环境意识，使整个社会对人类与环境的相互关系有一新的、正确的理解和态度；使人们了解环境问题的复杂性和紧迫性，激发人们关心环境、爱护环境的积极性和自觉性，增强对环境问题的责任感和迫切感；培养一批保护环境、治理污染所需要的各种专业人才。