什么是巴林特小组？巴林特小组合约是什么

本文目录

• 什么是巴林特小组
• 巴林特小组合约是什么
• 巴林特小组的概念是什么
• 巴林特小组在中学教育教学中的应用研究1
• 巴林特小组的概念
• 巴林特小组在中学教育教学中的应用研究2

什么是巴林特小组

巴林特小组是欧美国家医学教育和职业培训的必修课程，由匈牙利精神分析师Michael Balint于20世纪50年代创建,成为一种广为运用于训练临床医务人员处理医患关系的方法。巴林特小组由8-12名成员组成，以小组的形式探讨日常工作中的医患问题，针对典型案例，通过角色转换、遐想、共情等方式分析事件当事人(医务人员、患者或患者家属)情绪背后的心理过程，体验当事人的情感感受，让医务人员理解患者及家属的情绪及行为，从而释放自己内心的负性情绪，以包容的心态去对待患者，有效的改善医患关系，提高服务质量。

巴林特小组合约是什么

巴林特小组合约是：进一步改善医患关系、提高医疗服务质量、不断提升患者满意度等医院管理。

巴林特小组的概念是什么

答案如图：

探索是一个汉语词汇，读音为tàn suǒ，指研究未知事物的精神，或指对事物进行搜查的行为，或指多方寻求答案的过程。

解释：

(1) 多方寻求答案;研究。

探索究竟。

(2) 搜查。

已而为敌发觉,探索极严,乃走瑞士。—— 鲁迅《坟·摩罗诗力说》

出处：

《朱子全书》卷二十：“ 孟子大概是要人探索力讨，反己自求。”

明·方孝孺《答胡怀秀 才》：“其用志不专，探索不精，闻见不博，攻习不久而能得圣贤之意者，无有也。”

清·侯方域《南省策试一》：“夫天下之情伪，盖尝不可以胜防，而人主恒任其独智钩距，而探索其间。”

巴金《春天里的秋天》二：“我想用无言的话去探索她的心。”

鲁迅《坟·摩罗诗力说》：“已而为敌觉察，探索极严，乃走 瑞士 。”

巴林特小组在中学教育教学中的应用研究1

一、课题核心概念的界定，国内外研究现状述评，选题意义和研究价值，拟创新点（一）核心概念：巴林特小组 巴林特小组由迈克·巴林特于1949年创建，开始主要用于医生的团体训练，目的是通过改善医患关系提高医疗效果，它有一句很有名的话：“医生即是药”，基本思路是：病人不仅对药物本身有反应，并且对医生这个人，以及医生带来的人际氛围有反应，所以良性的医患关系对治疗效果有明显意义。 后来发现，巴林特小组用于改进师生关系更加有效，由于教育本质上是人和人的关系，因此师生关系对教育效果的影响比医患关系对治疗效果的影响要大得多，而且影响更加深远，即：学生对老师这个人（对于学生的态度和接纳程度）的反应比对老师的教学水平和艺术本身的反应要大得多，也就是“亲其师，信其道”。在巴林特小组中，老师有更多的机会了解学生的需要和感受，也有更多的机会体验自己的感受，不断调整思路和方法，让教育教学效果达到最好。这两种机会，对于教育来说实在太重要了。 巴林特小组建基于现代精神分析理论，通过关注感受、客体关系，资源取向和优势视角，看到人的潜意识，从而达到改变自己，从而改善关系的目的，有成熟的操作模式。一般每次活动1-2小时，每两周或每月召开一次。整个过程有严格的程序和时间规定，所有人讨论在这个故事中起作用的因素和可以改变的方面，全程聚焦于彼此互动的深层心理动力，通过共情和倾听，帮助教师之间或者师生建立良好的链接，从而能够给予讲述的教师以启发，帮助他有效应对这个令他困惑的问题。巴林特小组发挥效果的原因是能够提供一个安全自由受保护的环境（巴林特中称为“金鱼缸”），按照一定的程序，讲述、倾听和反馈，不仅使得报告案例者获益，其他所有成员也会被触动，在反思中有所收获，增加应对事情的方法和能力，也促进彼此的沟通和群策群力解决问题。 （二）研究现状 巴林特小组是一种基于团体动力学的团体心理辅导方式，最先用于改善医患关系，2003年由德国专家引进中国，首先在综合性医院的业务培训中得到运用，在心理治疗专业领域享有盛誉的“中德班”和“中挪班”培训项目也对其进行了介绍。近年来，在北京、上海、宁波、东莞、乐山等地的医院和心理治疗机构展开了活动，迄今，巴林特小组在专科医生、心理咨询师、教育工作者、社会工作者、护士、职业培训师、法官、作家等行业发挥着显而易见地作用。 中国社会处于结构调整和社会转型的历史时期，社会变迁对于社会成员的心理适应性提出了严峻挑战，巴林特小组独特的工作模式观照了彼此的心灵世界，对于我们深入理解自己和更好地共情我们的工作对象都提供了新的视角，提高了从业人员的工作满意度和社会成员的生活质量。近年来，珠海等沿海发达地方的中学和高校也尝试采用这项技术，研究如何提高教师的共情能力，改善师生关系，缓解教师的职业倦怠，提高师生的自我效能感等，取得一定的实践效果，但未见有规模在中小学教育教学中的研究和成熟的技术发表。 （三）选题意义和研究价值 1.选题意义 本课题将巴林特小组引入中学教育领域，在实践上有一定的创新意义，为教师的心理成长提供一个新的有效途径。其中，最重要的价值在于，通过定期的巴林特小组活动，借助相关技术，比如金鱼缸技术，人际雕塑，想象等，提高倾听技术，鼓励整合性的思考，展现团体动力，鼓励教师的创造性思维，大胆表达挫败、痛苦和快乐，提高观察能力和价值感，鼓励反省和自我评价，提高教师的满足感，学习对同事的困难个案以温柔支持的方式去聆听和反应等等。 巴林特小组活动促进对于教师和学生之间关系的理解和思考，加强了教师对师生关系的关注程度，使得教师能够更好更准确地理解学生的情绪和心理特点，也有助于教师处理自身的情绪和发展完善人格，提高教师的沟通和工作能力并缓解职业压力。巴林特小组工作有助于提高教师自身人文素养，促进沟通，与同事家人和学生和谐相处，减少职业耗竭。它可以为教师提供职业发展的机会，增进职业满意度。老师心理成长引起的教育态度、行为和方法的改变，为学生的成长提供更好的基础。 师生关系对教育效果的影响早已得到学界公认，巴林特技术作为推动师生关系的有效手段，具有巨大的应用和推广价值。 2.本研究的价值在于立足于小组成员所在学校，向兄弟学校推广；立足于师生关系，向亲子关系和朋辈关系推广。 （四）创新点 本研究希望在以下方面取得突破： 一是本课题成员心理的实质性成长以及师生关系改善带来的教育进步。 二是课题成员和相关心理咨询师在巴林特小组操作技术和心理上的双向进步。

巴林特小组的概念

巴林特小组，是一种团体心理辅导的形式。匈牙利巴林特（Balint）医生最早采用这种形式来培训和提高医生理解病人的能力。在疫区前线举行巴林特小组分享活动，目的是提升共情，纾解心理压力，使医护更专注于服务病患。巴林特小组是一种聚焦于医患关系的病例讨论形式，集中体现了“以患者为中心”的医疗模式，是建立职业化医患关系的一门技术，提升心身医学整体认识。

巴林特小组在中学教育教学中的应用研究2

二、课题研究的主要目标、主要内容、重点难点；研究思路、研究方法（一）研究的主要目标 1.课题成员通过亲自参与巴林特小组，掌握相关技术，并在各自学校推广。 2.将巴林特小组的技术运用于班主任，通过教育案例聚焦于师生关系的互动模式，促进教师心理成长，进而改善学校教育的心理环境。 3.探索巴林特小组运用于教育关系的技术设置和其他可能性。 （二）研究的主要内容 1.建立课题组成员的巴林特小组。通过亲自参加巴林特小组，促进自身心理和专业能力的成长，学习和掌握巴林特小组的操作技术，并在各自学校推广。 2.建立班主任巴林特小组。促进老师心理与教育能力的成长，增强对学生感同身受的能力，从而有效改善师生关系，提高教育质量。 3.探索教师巴林特小组的技术设置。每次活动通常由5－15个教师组成，在主持人的带领下，大家围成圆圈而坐，每次由一名教师用5-10分钟讲述他在教育教学中感到为难的甚至陷入绝望的案例，用5分钟归纳提出自己的问题，再用10分钟回答其他成员关于案例的相关提问；然后，讲述者后撤一步，把自己的椅子移出小组形成的圈子，暂时不发言，其他小组成员用30分钟的时间，按特定的顺序开始表达各自的感受，可以用讲述者的身份，也可以用讲述者讲到的对象的身份；讲述者用10分钟反馈听到的对于自己有帮助的发言和自己的感受与收获；最后2-3分钟，小组长总结反馈，并对案例提供者表示感谢。一般每次活动1-2小时，每两周或每月召开一次。 4.巴林特小组在中学教育教学中的应用措施。首先建立本课题组成员的巴林特小组，由心理专业教师张予辉主持，目的是让每个成员熟悉巴林特小组的活动流程并体验效果；其次是建立起班主任巴林特小组，探索巴林特小组在班主任工作中的作用；接下来，在课题成员所在学校的老师、家长甚至学生中间尝试巴林特小组，学会组织巴林特小组活动，并反馈效果，把巴林特小组和中学的教育教学实践紧密结合起来，发挥其促进教师个人成长，师生关系缓解，亲子关系改善等的作用。 （三）重点难点 1.重点：让每个课题成员成员熟悉巴林特小组的活动流程并体验效果。   2.难点：在课题成员所在的学校的老师、家长甚至学生中间尝试巴林特小组，学会组织巴林特小组活动，并反馈效果。 （四）研究思路 1.建立课题成员的巴林特小组，通过活动体验获得自身成长并各自推广，相关心理咨询师观摩，保证专业性和实效性。 2.建立班主任巴林特小组，课题成员观摩。 3.课题成员在各自学段的不同人群中推广使用，反馈效果。 4.研究巴林特小组在学校使用中的技术设置，形成具体活动方案，并对在巴林特小组呈现的案例进行研究。 5.成果推广。 （五）研究方法 1.文献研究法：查阅教育学、心理学等相关理论著作，搜集和学习有关文献资料。确立课题的理论支撑，加强理论指导，使课题组成员得到理论的提高和经验的借鉴。  2.行动研究法：研究过程当中，引导并组织教师从参加巴林特小组的活动中发现问题，边改革实践边调整策略。  3.案例研究法：参与课题的教师在参与活动过程中，注重搜集、整理案例，将一些有价值的活动设计、案例等备案、归档，开展横向、纵向交流，总结经验，撰写相关的阶段性小结，及时肯定研究成果，修正研究方案。