孔雀东南飞教案（《孔雀东南飞》教案）

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• 《孔雀东南飞》教案
• 孔雀东南飞教案 高一语文《孔雀东南飞》教案设计
• 孔雀东南飞教案一等奖 [语文高中《孔雀东南飞》教案设计]
• 孔雀东南飞-高一下册语文教案

《孔雀东南飞》教案

［创新设计］ 　一、教学内容 　了解古代乐府民歌诗的有关知识以及《孔雀东南飞》这首长篇叙事诗的基本特点，克服文字阅读障碍，体会通过矛盾冲突来刻画人物性格的写法，认识封建家长制的罪恶。 　二、课时安排 　1课时：三课时 　2课型：难点突破学习法 　三、预习要求 　对照课后“思考和练习”的要求，借助课文的注释，反复吟读《孔雀东南飞》全诗，把握诗歌叙事的基本情节，找出本文学习的难点，思考克服这些难点的学习方略。 　四、教学蓝图 　本课采用“难点突破学习法”，大体的教学思路是：先消除学生对学习这首陌生的古代长诗的畏难情绪；继而引导学生找出这首诗的文字阅读障碍和理解这首诗思想内容的难点所在；再启发同学解题析难，取得此类古诗阅读能力上的提高和突破。 　五、教学过程 　1.消除阅读这首古代长篇叙事诗的畏难心理 　《孔雀东南飞》是我国文学史上保存下来的最早的一首长篇叙事诗，也是古乐府民歌的代表作之一。故事发生在汉末建安年间，后人传唱、传写时有所加工，是一首流传很久、脍炙人口的好诗。但由于内容背景和成诗年代离今比较久远，学生自然会遇到一系列文字上的障碍和内容理解上的困难。以语言而论，虽说《孔雀东南飞》的语言接近汉末到六朝时期的民间语言，比较通俗易懂，但它毕竟是1700年前的民间语言，而且又是用诗的形式表现出来的，其中有些语句，由于受“五言”的限制和其他原因，含义不十分清楚，即使是各家所注也往往莫衷一是，以今天学生的古汉语水平来说，要消化这些诗句是很困难的。以内容而论，涉及古代的一系列的职官、名物、礼仪、习俗方面的知识，尤其是对当时的封建家长制度、婚姻制度、习俗习惯，学生所知甚少，至于对诗中所写的男女主角的思想感情和行为举动更有理解上的难度。以上这些，往往就造成了学生阅读这首古代长篇叙事诗的畏难心理，不消除这种畏难心理，对提高这首诗的阅读质量就有很大的影响。 　如何帮助同学消除阅读《孔雀东南飞》的这些畏难心理呢? 　重要的是确立“化难为易”的学习方略。如对待这首古诗的语言问题，我们可以根据已有的文言知识，充分利用课文的注释，对古诗的文字予以疏通。又如对这首叙事诗内容的把握，我们可根据《小序》提出一些与主要情节有关的问题来主动地研读课文，把握全诗的基本内容、情节发展、人物对话、中心主题。本诗的一个鲜明特点是故事性强，容易诱发读者的阅读兴趣。如果以上这些问题处理得好，不仅可以消除畏难情绪，而且会增添读好这篇课文的浓厚兴趣。 　2.寻找这首诗学习上的难点 　(1)寻找这首诗语言文字学习上的难点。这首诗语言文字学习的难点表现在两个方面：一是词义疏通，二是语言文字的表现力。关于词义疏通，阅读时特别要注意一些词古今意义的差异，偏义复词与同义复词的理解，文言词语的一词多义现象如“相”的诸多用法。二是语言文字的表现力。本诗的主要篇幅描写人物对话，人物语言的个性化是本诗突出的艺术成就，要体会人物的不同性格是怎样通过诗句表现出来的，要体味本诗起兴的特点、民歌气息、抒情意味和艺术夸张的运用。 　(2)寻找理解这首诗思想内容的难点。这首诗的思想内容方面的一些问题有些是学生较难理解的。例如这首诗着力赞颂刘兰芝、焦仲卿坚贞不渝的爱情和对压迫的反抗精神，那他们二人为什么在许多地方却表现出非常顺从呢?如封建礼教对于妇女的名节几近苛求，那为什么刘兰芝被休仅十来天，门第反比焦家高的县令太守却又遣人来刘家说媒?再如焦母如此专横固执，为什么在刘、焦爱情悲剧发生后又“求合葬”呢?这是否暗示焦母有反悔之意呢?由此还可引发出这样的问题，即刘兰芝和焦仲卿的婚姻悲剧究竟是人物性格的冲突，抑或有极其深刻的社会原因? 　3.启发学生解疑析难 　解疑析难应着眼于解析真正的疑难。在此之前，我们已要求去寻找这首诗学习上的难点，解疑析难之前首先应对所寻找的疑点难点作一番辨别和筛选。一些形似疑难而实际上只要通过课文注释或查找有关资料稍加思考即可解决的问题，应鼓励学生通过自己的努力去自行解决。部分或个别同学感到困惑的问题教师可作为解题析难时的非重点或次重点带过，重要的是启发这类学生提高自己的阅读水平。解疑析难应落实在多数同学普遍感到困惑的一些问题上。如在认识刘焦二人是否有逆来顺受和软弱的一面时，我们应该首先看到他们对于爱情的忠贞不渝以及对于封建礼教的反抗与斗争精神，尤其要看到他们外柔内刚的个性。当然他们生活在这样一个特定的社会背景中，他们的反抗和斗争形式也无不带上那个时代的烙印。至于刘兰芝被遣回家后即有官宦人家前来骋婚，这样的情节安排是为了突出刘兰芝是无辜被遣的，他的素养和品行是有口皆碑的，这也衬出焦母的专断和无知。结局“两家求合葬”正是对封建家长制的绝妙讽刺。这样的结尾处理也使得这场爱情悲剧更具有震撼力。还必须了解的是，《孔雀东南飞》是一篇历经传唱多有加工的古诗，在某种意义上体现了集体创作的智慧，也表达了广大人民的愿望。诗歌中许多基于生活的艺术夸张和一些独到的表现手法，本应看作是这一古代优秀作品的艺术创造，不必像对待史实作品那样去严肃考证。领会了这些，《孔雀东南飞》一些思想内容方面的疑难也就可一一迎刃而解了。 　［创意说明］ 　　《孔雀东南飞》这首古代叙事长诗，其写作年代离开我们非常久远，语言文字也有诸多的阅读障碍，而且在思想内容的理解方面也存在着许多难点，因而采用寻找难点、确定难点、解决难点的学习方法是相当适宜的。这则教学设计的创意就在于能从教材和学生的实际出发，抓住教学中的主要矛盾，引导学生独立思考，解疑析疑，在阅读能力上寻求提高和突破，这是很有见地的。其实，对大多数高三学生来说，他们缺的不是阅读文言作品的知识，缺的也不是使用注释和查找资料的技能，他们缺的是独立思考、探索研究的学习方略，这个问题不解决，他们就难以进入主动学习的境界，也就难以使自己的综合阅读能力有质的提高。这则教学设计能在这一点上作有探索意义的努力，应予肯定。

孔雀东南飞教案 高一语文《孔雀东南飞》教案设计

　　高一语文课文《孔雀东南飞》叙述了刘兰芝与焦仲卿之间动人的爱情悲剧,情节波澜曲折,主题鲜明感人,影响深远，下面是我给大家带来的高一语文《孔雀东南飞》教案设计，希望对你有帮助。

　　高一语文《孔雀东南飞》教案

　　教学目的

　　1. 认识汉乐府民歌主要继承了《诗经》的现实主义传统;两汉及魏晋南北朝是古代诗歌发展史上的重要阶段。认识本诗在文学史上的重要地位。

　　2. 学习本诗通过人物对话及在尖锐的矛盾冲突和曲折的情节发展中塑造人物的特点。

　　3.学习本诗的铺陈、比、兴手法。

　　教学设想

　　本诗是一首叙事诗，具有相对完整的情节，诗中人物的对话极富个性，拟采取分角色朗读的方法揣摩人物心理、分析人物形象，进而理解全诗主旨。

　　第一课时

　　教学要点

　　1. 简介乐府诗，简介本诗在文学史上的重要地位。

　　2. 初读全诗，把握全诗情节。

　　教学过程

　　一. 导入

　　谁记得，《木兰诗》选自何处?

　　提示：北朝民歌。

　　师：单元知识短文指出：“两汉及南北朝是古代诗歌发展史上的重要阶段”，古乐府民歌是文学史上的珍品，《孔雀东南飞》与《木兰诗》齐名，与之并誉为“乐府双璧”。《孔雀东南飞》，这是迄今保存下来的最早的一首长篇叙事诗。叙事诗有相对完整的情节，有具体的人物形象。(板书课题)

　　什么叫乐府呢?乐府诗是指一种合乐的古诗，因传自乐府官署而得名。乐府原为汉武帝刘彻设置的音乐机关，专事制作乐章并采集整理各地民间俗乐和歌辞，分别用于进行典礼和宴会上演唱。这些乐章、歌辞，后来就叫“乐府诗”，成为继《诗经》、《楚辞》而起的一种新诗本。历魏晋南北朝至隋唐，乐府诗的范围逐渐扩大，一些虽未合乐而袭用古乐府旧题或摹仿乐府体裁的作品，也统称为乐府。

　　二. 初读

　　1. 圈画出读不准字，不理解的词及古今异义的词。

　　2. 找出文中的十九个“相”字。(只作上记号，备用)

　　3. 标出全诗各自然段序号。

　　4. 对照小序及书下注释读懂全诗。

　　三.把握情节

　　1. 你能用一句话概括本诗故事发生的时间、地点、人物及起因、经过、结果吗?

　　例：东汉北朝建安年间庐江府小官焦仲卿之妻被焦母休后拒婚不嫁与仲卿双双殉情。

　　2. 本诗共有33个自然段，具有相对完整的故事情节，请按开端——发展——再发展——高潮——结局理清全诗情节。

　　学生讨论，教师归纳：

　　第(1)段——(2)段 开端

　　第(3)段——(12)段 发展

　　第(13)段——(22)段 再发展

　　第(23)段——(32)段 高潮、结局

　　(33)段 尾声

　　(此时学生如未将第1自然段单独列出，教师不必强加，待到最后研读时再解决第1自然段的起兴问题。)

　　3. 师：请为每部分(包括每部分内的层次)拟一小标题。

　　生甲：“兰芝自诉”——“兰芝遣归”——“兰芝拒婚”——“兰芝殉情”——“合葬化鸟”

　　生乙：我补充一些小层次的标题：

　　兰芝自诉

　　兰芝拒婚

　　刘焦殉情

　　合葬化鸟

　　生丙：我拟的标题是：自诉;乞母;遣归;辞母;泣别;拒媒;逼嫁;死别;殉情;化鸟

　　四. 朗读全诗(教师大声带读，学生跟读)

　　注意读准：箜篌、襦、葳蕤、蹑、玳瑁、 、誓(愆)便(pián)言、否(pǐ)泰、鹄、幡、骢、赍、鲑

　　五. 同桌互译

　　老师译前提示一：正确理解“公姥”(偏指“姥”)、“作息”(偏指“作”)、“父兄”(偏指“兄”)、“父母”(偏指“母”)、“弟兄”(偏指“兄”)等偏义复词。揣摩的窍门是根据句意、文意理解偏指义。

　　提示二：注意有些词的古今意义差别。如：“自由”，今义为“自由自在”，古义为“自作主张”;“可怜”，今义为“值得同情”，古义却可作“可爱”讲;“却”今为转折连词，古义却有“退”，“回头”义;“要”今义为“需要、要求”，古义却可作“约定”讲;“适”今义为“适合”，古义有“刚才”义;“劳劳”今不用，古义作“怅惘若失”讲;“奄奄”今义作“气息将绝”讲，古义却可作“暗沉沉”讲。

　　教师巡回答疑。

　　六. 作业

　　课后整理本诗中“相”、“谢”、“见”、“迎”、“自”、“适”的用法。

　　第二课时

　　教学要点

　　1. 学习本诗所用的铺陈、比兴表现手法。

　　2. 了解本诗现实主义与浪漫主义相结合的创作方法。

　　3. 分析人物形象，学习本诗塑造人物的手段。

孔雀东南飞教案一等奖 [语文高中《孔雀东南飞》教案设计]

　　《孔雀东南飞》作为一种悲剧性创作实践,精心营造了一场围绕焦仲卿与刘兰芝之间而展开的爱情悲剧。下面是我给大家带来的语文高中《孔雀东南飞》教案设计，希望对你有帮助。

　　《孔雀东南飞》教案设计

　　第一课时

　　〖教学重点〗

　　初步读懂全诗，理清脉络，掌握故事情节。

　　〖教学难点〗

　　几个文言词语的理解和掌握。

　　〖教学过程〗

　　一、导语

　　(由复习《诗经》和《离骚》开始)我们学习过了《诗经》三首和《离骚》的节选，在这两课的学习中，我们了解到我国古典诗歌的起源和发展;《诗经》的四言体、《诗经》开创了诗歌的现实主义传统，屈原的骚体诗开创了诗歌的浪漫主义传统。那么，诗歌发展到汉魏晋时期又有怎样的变化呢?今天，我们来学习《孔雀东南飞》一诗，来了解这一问题。

　　二、了解有关文学常识

　　引导学生读课后有关“汉乐府”的资料，了解有关汉乐府的常识。

　　三、朗读诗文，整体感知

　　引导学生读预习提示：

　　1、本诗大概叙述了一个什么故事?

　　2、学习本诗的侧重点应是什么?

　　3、读本诗你将最关注什么?

　　诵读全诗，把握故事情节：

　　1、教师范读，学生给生字注音;了解故事梗概;把自己认为精彩的或难懂的句子划下来。

　　2、学生朗读，学生自由读或请学生分角色朗读。

　　3、学生复述故事梗概，注意复述的要点：故事发生的时间、地点、起因、经过、结果。

　　4、请学生结合课后练习一，理清此诗的情节。

　　学生概括的标题不必拘泥于教参的答案，如果学生有更好的概括则选用学生的概括。

　　四、文言常识积累

　　1、归纳本诗出现的“偏义复词”：

　　⑴ 便可白公姥：意义偏“姥”

　　⑵ 昼夜勤作息：意义偏“作”

　　⑶ 我有亲父母：意义偏“母”

　　⑷ 逼迫有弟兄：意义偏“兄”。

　　2、归纳整理本诗出现的“古今异义”：

　　⑴ 可怜体无比：古义，可爱;今义，值得同情;

　　⑵ 汝岂得自由：古义，自作主张;今义，没有束缚;

　　⑶ 本自无教训：古义，教养;今义，失败的经验;

　　⑷ 处分适兄意：古义，处理;今义，处罚;

　　⑸ 便可作婚姻：古义，结为亲家;今义，结为夫妻;

　　⑹ 叶叶相交通：古义，交接;今义，与运输有关。

　　3、归纳本诗出现的“谢”、“相”、“见”、“迎”的一词多义。

　　五、布置作业

　　1、熟读课文，分组改编成课本剧，分角色演出。(主人公的语言尽量用原文。)

　　2、分析诗中的人物形象。

　　3、思考此诗的思想内容。

　　〖板书设计〗

　　孔雀东南飞(并序)

　　汉乐府民歌

　　最早的长篇叙事诗

　　故事情节：

　　托物起兴

　　兰芝被遣

　　夫妻誓别

　　兰芝抗婚

　　双双殉情

　　告诫后人

　　第二课时

　　〖教学重点〗

　　本诗的艺术特色和思想内容。

　　〖教学难点〗

　　对人物性格特点的把握。

　　〖教学过程〗

　　一、课本剧表演

　　1、请同学分组表演课本剧《孔雀东南飞》。(如时间有限，可分别表演不同的片段。)

　　2、讨论评析同学的表演。(注意从文中的人物语言分析人物的性格。)

　　二、主人公的形象特征感知

　　刘兰芝、焦仲卿忠于爱情，具有叛逆精神，请结合具体诗句，感知他们的个性特征。

　　可让学生找出能够触动他们的诗句，读给大家，然后做简要的分析。只要学生言之成理就可。

　　三、诗歌的艺术特色感知

　　通过学生对他们所喜欢的诗句的诵读，体会诗句的民歌气息和抒情意味。

　　四、延伸阅读

　　阅读几首汉乐府诗，体会汉乐府的艺术特色。可以在学生诵读完后，师生共同总结汉乐府诗歌的艺术特色。  

孔雀东南飞-高一下册语文教案

　　 【教学目标】

　　1、掌握文中的通假字，偏义复词，古今异义词及一词多义。

　　2、理清文章结构（矛盾冲突和曲折情节），鉴赏人物形象，挖掘悲剧根源。

　　3、深理解赋、比、兴和浪漫主义手法在抒情上的艺术效果。

　　 【教学重点】

　　1、理清叙事诗的矛盾冲突和曲折情节。

　　2、了解叙事诗中通过人物对话揭示人物形象的艺术性。

　　 【教学难点】

　　1、品味诗歌的民歌气息和抒情意味。

　　2、体味诗歌的悲剧意蕴。

　　 一．导入

　　几千年来，封建礼教、家长制等传统文化的冷漠与残酷，使无数美丽的爱情成为“牵牛织女”，化作“双飞蝴蝶”，飞出“东南孔雀”，筑就“血泪沈园”！

　　《上邪》  （苍天啊） 一位女子痴迷而挚烈的爱情誓言。（两汉乐府）

　　上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！

　　“上邪”，是女子呼天以为誓。“山无陵”以下连用五件不可能的事情来表明自己生死不渝的爱，深情奇想，确是“短章中神品”。

　　滴下钗头多少泪，沈家园里草犹悲！

　　南宋年间，著名爱国诗人陆游因在科场上秉笔直言，抒发抗金忧国之情，而名落孙山。陆游父母遂安排他与表妹唐琬成婚。陆游和唐琬结婚后，生活非常幸福。但是陆游母亲对此不悦，她认为唐琬成天弹琴吟诗，不但有失妇道，而且有误儿子的功名前程。在母亲压力下，陆游被迫休妻，无由的孝道、世俗功名和虚玄的命运八字活活拆散这对夫妻，唐琬另与赵士程结婚。一日，唐琬与赵士程来到沈园，与陆游相遇，陆游百感交集，提笔在粉墙上留下了传世经典的《钗头凤》。唐婉再游沈园，和之。不久抑郁而亡。

　　中国古代民间四大爱情传说：孟姜女哭长城、牛郎织女永隔天河、梁山伯与祝英台化蝶 白娘子与许仙

　　顽强的生命可以摆脱精神枷锁。只要矢志不渝，执著追求，美好的理想就会实现。

　　今天我们就来说下发生在两汉时期的一段凄惨而又悲壮的爱情故事，它就是孔雀东南飞。

　　 二、解题

　　1。本诗原题《古诗为焦仲卿妻作》，又名《焦仲卿妻》。选自南朝陈代徐陵编的《玉台新咏》，这是我国最早的乐府诗集。本诗时保留下来的我国古代最早的也是最长的一首长篇叙事诗。称“古今第一首长诗”（区别于第一首长篇抒情诗：离骚）。与《木兰辞》合称 “乐府双璧”

　　2。文学常识

　　（1）。乐府和乐府诗：

　　“乐府”本是汉武帝时设立的音乐机构。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷之用。它所搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”或简称“乐府”。

　　（2）。“乐府双璧”：汉乐府《孔雀东南飞》和北朝乐府《木兰辞》。

　　（3）。《玉台新咏》由南朝陈朝徐陵编选，是《诗经》、《楚辞》之后最早的一部古诗总集。

　　3。基础知识

　　1、互文：是指古代作家在写作时为了增强某种表达效果，把本应该合在一起说的话临时拆开，使同句或相邻句中所用的词相互补充，相互渗透，理解时又应该合在一起的.一种修辞方法。

　　2、偏义复词：一个词由两个意义相近、相对或相反的语素构成，其中只有一个语素表示意义，另一个语素不表示意义，只作陪衬。

　　 三、课文把握

　　1、诗歌结构：

　　层次 章节 标题 情节段落

　　起兴 首  句 托物起兴

　　第一部分 “十三能织素”—“及时相遣归” 兰芝自诉 开端

　　第二部分 “府吏得闻之”—“二情同依依” 夫妻誓别 发展（一）

　　第三部分 “入门上家堂”—“郁郁登郡门” 兰芝抗婚 发展（二）

　　第四部分 “阿母谓阿女”—“自挂东南枝” 双双殉情 高潮

　　第五部分 最后一节 化鸟双飞 尾声

　　 四、课文分析

　　1、概括诗前小序的内容

　　交代了故事发生的时间、地点、人物、故事的结局，作诗的缘由。

　　2、诗歌开头“孔雀东南飞，五里一徘徊”起什么作用？

　　兼用比兴，以孔雀失偶来暗示夫妻离别。孔雀徘徊反顾为全诗奠定深沉悲哀的基调。统摄全篇，引起下文故事。

　　3、尾声化为鸳鸯充满了什么色彩，结构上有何作用？

　　浪漫主义色彩，呼应开头寄托人们追求恋爱自由，生活幸福的强烈愿望。

　　4、欣赏铺陈、排比、比兴的艺术手法

　　“孔雀东南飞，五里一徘徊”运用了比兴的手法。诗的开头，“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。十七为君妇，心中常苦悲”，这是纵的铺陈，按时间顺序，突出刘兰芝多才多艺、有教养的特点。罗列数字，应作为互文看，交叉表述。横的铺陈如写兰芝离家的打扮，由足至头、至腰、至耳、至指、至口、至步，一连串夸张性的铺陈，旨在描写她的美，更表现她的从容镇定;写太守办喜事豪华排场，显示兰芝不为富贵所动的节操，也形成太守家的喜和兰芝、仲仲卿的悲之对照，强化了悲剧性。本诗的铺陈排比有利于塑造人物形象，也为诗歌带来了声律和色彩之美。

　　5、总结

　　本诗是叙事诗，不但有人物，作者还以白描手法极其生动地刻画了人物内性格。从现在的内容看来，这首长诗在它出世以后似乎经过一个时期的传唱，人物的性格正是在传唱中逐渐地丰富起来的，因而每一个人物身上都渗透着劳动人民的感情。这种感情不

　　仅表现为爱憎分明，而且显示了铢两悉际。作者否定了一切该否定的东西，也肯定了一切应该肯定的东西，然后无沦是否定或者肯定，都不是遵循一个简单的公式，而是通过复杂和具体的描写，暗示人物的社会地位和个性特点，给予他们以恰如其分的评价。从作者听把握的生活深度而论，不能不说，这是现实主义艺术创造在我国古典文学中一个杰出的范例。

　　 五、布置作业：

　　1．背诵相关章节。

　　2．以“惜别离”为题，发挥你的想象力，扩写第9至12段。